Research Article

 

 

The comparative study of reading comprehension in normal-hearing and hearing-loss student

 

 

Fatemeh Nikkhou, Saeid Hasanzadeh, Gholamali Afrooz

 

Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran

 

 

Received: 26 June 2011, accepted: 19 December 2011

 

Abstract

Background and Aim: In different language approaches, reading is considered as a major skill. Language skills comprising listening, speaking, reading and writing are completely interlinked with each other. Thus, providing active application of listening and speaking skills, children will learn reading and writing skills easily. The aim of this research was to compare reading skills of hearing-loss students studying at exceptional schools with normal students of different degrees.

Methods: The research was conducted post-traumatically using standardized 2006 PIRLS test. 80 students in fifth grade of exceptional primary schools, and first and fourth grade of exceptional high schools in Tehran City who had severe and or profound hearing loss were randomly selected along with 80 normal students in ordinary schools who were selected using available sampling method.

Results: There were significant differences between reading comprehension of hearing-loss and normal students of all three grades (p<0.001). Reading comprehension in female students was significantly higher than the male ones (p<0.001). There were not any significant differences in mean reading comprehension scores of hearing-loss students in different grades which demonstrate that their reading skills had not developed in tandem with their age and school educations.

Conclusion: This study shows that one of the significant concerns regarding hearing-loss students is their reading comprehension ability. Considering reading ability as one of the most important acquisitive abilities which students learn at school, evaluation of reading skills of hearing loss students as well as recognition of their strengths and weaknesses in this field is indispensable.

Keywords: Reading comprehension, literacy, hearing loss


����� �����ی

 

��� ������ ����������� ����� �� ��ی� ����یی � ������� �� ������ �����

 

����� �ی����� ���� �������� ������� �����

���� ���������ی � ����� ��Ϙ�� ������یی� ������� ���������� � ���� ������� ���Ԑ�� ����� �����

 

�����

��ی�� � ���: �� ��ی�����ی ����� ����ی� ������ ی� ����� ����� �ی����. ��������ی ����ی ���� ��� ���� ��� ���� ������ � ����� �� �� ������ �ی��ی �����. �������� ����� ������ ��������� ��� ���� � ��� ���� �� ������� ����� ���ϡ ��������� ������ � ����� �� �� ����� ������ �����. ��� �� ��� ����� ����� ��������� ���� ������ ����������� ������� � ������� �� ����یی ����� �� ����� ����� ������ ���.

��� ����ی: ����� ������� ���������� � �� ������� �� ����� ��������� ��� ���� 2006 ��� �� ��� 80 ��������� �������� ���� � ���� �������� ������ ���� ������ ��� � ����� ��ی����� ���� �� ���ی� �� ����� �������� ��� ����� �� �� ���ۀ ���������� ������ � 80 ��������� �� ������ ����� �� ����� ���� �� �� ���������� �� ����� ������ ��� ����ϡ ���� ��.

��������: ����� ���ی����� ��� �ی��ی� ���� ������ ����������� ���� � �������ی ��ی� � ��ی� ������ ��(001/0p<). ����� �� �� �� ����� �ی��ی� �ј ������ ����������� �������ی ���� �� ��� ������ ��� � �ی� ����� �� ��� 001/0p< ���ی���� ���. ����� �ی��ی� ���� ������ ����������� ������� �� �� ���� ���ی���� ���� �� ���������ۀ ��� ��� ������ ������ ������ �� ������ ���ۀ ������ ���.

����������: ����� ���� ���� ������ �� ��� �� ��������� �� �� ���������� ������ ���� ��������� ύ�� ���� �����ϡ ���� ������ ���. �� ���� �� ����� ����� ������ ��� �� �������� ����������ی ������� ���ԝ������ �� ����� ��ʡ ���� ������� �� � ����� ���� ��� � ��� ���ԝ������ ����ی�� ���������� ����� ���.

�ǎ��� �����: ���� ������ ���ϡ ���������

 

(��ی��� �����: 5/4/90� ��ی��: 28/9/90)

 

�����


������ ��� �� ��������� ������ ��� �� �� ����ۀ ����� ����� ���� � ����ۀ ����� ����� ������. ��� ������ ���� �������� ��� �� ������� ������ � ����� ��������� ����� ����� � ��� ����� ��� � ��� �� �������� �������� ���� ������ �� ��ϐ��� ���� ���(1).

���� �� ������ �� �� ��� ���� � ����� � �� �� ���� ������ � ����� �� �� ��� ���� �������� � ����� ���� ���� ������� � ��ϐ��� ������ ������ ������ ����� ������ ���� �� ��������� ������� ���(2). ��Ϙ�� �� ����یی ����� �� ��� ���� �� �������ی �����ی�� ���� �� ی�� �ی��ی��� � ���ۀ ������ۀ ������ � ���ی���� �� ���� �� �ی�������. �� ����ی� ����ۀ ���� �� ��� ���� � ������� �� ���� ���ی ������ی ������ی ���ǐ�� � ��� �����ی� �� ������ی ������ ������ �ی�����. ������ �� ���� ��������� ������ �������� ��� �� ����� ������� �� ��ϐ��� �� ������ ���� ����� ����� � �� ������ �� ������� ����� ��� ���� ��ی������ �� �� ������ ������ ��� �������(3).

������� �ی��ی �� ����ۀ ������ ��� ������ ����� ������� ����� ��� ���. �� ��� 1916� ���� ����� ��ѡ �� ����Ԑ� ������ �� ��� PinterPaterson(�� ��� �� Vernon� 2005)� ������ �� ���� ������� ����� ������ ���� � ���� �����. ����� ��� ����� ���� ��� �� ������ ����������� �������� 14 �� 16 ���� ����� ����������� ����� ��� ���� ���(4).

�� ��������� �� ���� Miller �� ��� 2006 ����� �ϡ ����� ����� ����� �� ����������� ������ی ����� ��� �� �� ���������� Prelingually Deaf)) � ������ �� �� ����� ��� ������ ���� ����� ���� ����. ����� ���� ��� �� ����� ��� ������ �� ����������� �������ی ��� �� �� ���������� ������ ���� ��������� ������� �� ������� ����� ������(5). �ی��� ��������یی �� �� ��ی�ۀ �ј ������ ����������� ������� ����� ����� ��� �� �� ��������ی ���� ����� � ��ی ی� ���� �� ��Ϙ�� ������� �� ی� �����ۀ ��ی ��� ���� ����� � ���ی� ��� � ������ ��یۀ ���ی�ی ���� ����ی ���� ����� ���. ����� �� ����� И� ��� ���ی� ����� �ј ������ �� ��ϐی ���ی � ������ی � ���� ����� ����� ���� �� ����� �ی� ����ʡ �ی�� �� ����� ����ی �ی��� �� �ی� ��ی�� �� ������ ����� ���(6).

�����ۀ ���������� ������ ���� ������ (Progress International Reading Literacy: PIRLS) �� ��э�� ������� ����� ���������� �������� ������ ������ (International Association For The Evaluation Of Educational Achievement: IEA) ��� �� ������� ��ѐ �� ����ۀ ���� ������ ������ ����� ���� ���. ��� ������ ���ی ����������� ������� ������ ������ � ������� ��������� ������ ������� � �����ۀ ������ ���� �� ���� � ����� �� ����ۀ ��ϐ��� ������ ����� �������. ������ ������� PIRLS �� ��� 2001 �� ���� �� ��� � ��� ������������ ����������� ���� �� ����ۀ �� ��� ��� �� ��� ���� ������(6).

����� �� ��� 1370 (1991)� ����� �� ����� ����� ���������� �������� ������ ������ ������ � ������ �� ���� �����ۀ ���� (Trend in International Mathematics and Science Study: TIMSS) � ����� �� �����ۀ PIRLS 2001 � 2006 ���� ���� ��� �� �� PIRLS 2001 �� ���� 35 ���� ���������� �� ���� 32 � �� PIRLS 2006 �� ���� 45 ���� ������ �� ���� 40 ���� ����� ���. �� ������ �� ���� ����� ��� �� ����� ���� ����� � ������� (2010) �� ����ۀ ��� ������ ����������� ������� ������ ����� PIRLS ����� ����� �������� ���������ۀ ����� ���ی���� ��� ������ ����������� ���������� �� ������ �� ������� ���� ��� �� ���� ��������� ���� �� ���� ��������(6). �� ���� �� ����� �� ��� ����� ��� �� ����� ��� ������ ����������� ���ۀ ����� ������� ��� � ��������� �������� ���ۀ ������ � ����� ���� ����� ��ʡ ����� ���� �� ����ی �ی��� �����یی �ј ������ ����������� ������� �� �� ���� ���� ������ ��� ��ی����� � ����� ��ی����� ������� ���. ����ی �ی��� ��� ������ �� ����ی� ����� ���ی�ی � ���ی�ۀ ����� �ј ������ ����������� ������� �� ���� � ���ی� ����ی ��� ������ ����������� ���� �ی� �� ����� �ی� ����� ���.

 

��� �����

����� ���� �� ��� ������� � ���������� ���. �� �ی� ����ی 80 ��������� �� ��� �������یی ��ی� � ��یޡ ���� 23 ��������� ���� � ��Ѡ ���ۀ ���� 29 ��������� ���� � ��� ���ۀ ��� �������� � 28 ��������� ���� � ��� �������Ԑ��� � �� ��� ��� ������� ���� ����ی ���� ������ �� �� ���ۀ ���������� ������ ���� �� ����� �����ۀ ��ۍ����� ����ۀ 1� 6� 13� 20 � ����� ����� ������� ��ۍ����� ����ۀ 4� 11� 15 � 16 ��� ����� ������ ��� �����. ����� �� ���� ����������� ���� �� ���ۀ ���������� �� ����� �� �������� ������ ���� ��ѡ ����������� ���� � ��� �� ����� 6� 10 � 14 ��� ����� �������� ���� ���� �� ����� ���� ���� ����.


����� ����ԡ ���эۀ ��������� ��ۀ PIRLS2006 ���. ����� ������ � ��������� ��� ���� �� ������� �� ���э����� ����� �� ���� ��� ���� ���� � ��� ���� �������� ��ʡ ���� ������� ���� ����. �� ��� ����� �� ���� �� ���� ����� ��������� ����������� ������ �� ��� ���� �������� ������ � ��� �������� ����ۀ ��� ���Ȼ� ��� �� ������ ���� ������� ���� ����.

Text Box: ���� 1� ���ی�� �������ی ����ی ���ی�� �ј ������ ����������� ���� � �������ی ��ی� � ��ی�

	�ی��ی� (������ ��ی��) ���ی����
���ی�� �����	����	�������ی ��ی� � ��ی�
��� �������ی*	(72/3) 20/10	(77/2) 35/4
��� ���ی	(34/3) 34/12	(75/2) 41/3
���ی�� ��	(50/6) 54/22	(81/4) 76/7
* 001/0p<
Text Box: ���� 2� �ی��ی� � ������ ��ی�� ����������� �������ی ��ی� � ��ی� ����ݘی� ���ی�

	�ی��ی� (������ ��ی��) ���ی����
���ی�������	����	���
��� �������ی	(00/3) 31/5	(34/2) 60/3
��� ���ی	(91/2) 20/4	(28/2) 48/4
���ی�� ��	(26/5) 51/9	(99/3) 40/6

����� PIRLS ������� ����� ���� �ی���� � ���� ����� �� ���� 80 ����� ���. ����� ��������� �� ���� ����� �� ����� ����� ��� �� ����� ����� ����� ���. �� ���� �������� ����� �� ��� ���ȡ �� ���ۀ PIRLS �� ������� ���ی�Ґ���� ��� ��� �� ����. ��� ������� ������� �ߡ �� � �� �� ���ی�Ґ���� �������. ����������� �� ���� �������� ����� ��������� �� �������ی ����� �� ��� �������� � ����� ���� �� ���� ���� �������. ����ۀ 1� 2 � 3 �� ����� ��� ���� �� ���� �� ���� ��������ۀ ���ԡ ����� � ������ �� ���� ���. �� ���� ���ѐ������� �� ������ ����. ���� ����� ���ی�� ی� �� ���� ���� � ���ی�� ��� �� ���� ������ ���� ������� � ������� ����� �������ی ���ѐ������� ��� ���� ���. �� ������ ����� ������� � ���� �� ���ԭ��ی ����ԡ �� ����� t ����� ���ی ���ی�ۀ �ی��ی� ���ی����ی �ј
������ ����������� ���� � ������� � ��� ���ی ���ی�ۀ �ی��ی� ���ی����ی ���� ������ �����������
�������� ����ʡ � �� ����� ����� ������� ������� ���ی �����ۀ �ی��ی� ���ی����ی ���� ������ ����������� �������� ���ۀ ������ ������� ��.

 

��������

�� ������ �� �����یی �ј ������ ����������� ������� ���ی� ���� ��� �� ������ � ������ ��ی�� ���ی�� ��� ������ ����������� ���� �� ����������� �������� ���� � ���� �� ��� ���� ������� ������ ��� �������� ���ۀ ��� ���� � ������ �� ����� ������ ���(���� 1). ����� �� ��� ����̡ ������ ������ ��� ������ ����������� ���� �� �� �� ��� � ������ �� ���� �� ����������� ��� ������ ���(���� 2) � ��� ����� �� �� �� ���� ����������� ���� � ������� ������ ��.

�� ���� �� ���� 1 � ����� p ������ ���� ������� ���� ���� �� ����� ���ی����� ��� ���� ������ ����������� ���� � �������� ���� � ���� �� ��� 001/0p< ������ �ی����. ����� ���ی �����ۀ ���� ������ ����������� ������� �������� ���ۀ ������ �� ����� ������� ������� ������� ��. ����� ���ی����� ��� ���� ������ ����������� �������� ���� ���� ��� �������� � ����� �������� �� ��� 001/0p< ����
Text Box: ���� 3� ������ � ������ ��ی�� ��� ������ ������ ��� ���� � ��� �������� PIRLS �� ����������� ������� �������� ���� ������

	��� ��������		��� ����		���ی�� ��
��ی� ���ی�ی	�ی��ی� (������ ��ی��)	�����		�ی��ی� (������ ��ی��)	�����		�ی��ی� (������ ��ی��)	�����
���� ������	(03/2) 61/3	23		(79/1) 96/2	23		(88/2) 57/6	23
��� ��������	(76/2) 24/4	29		(26/2) 31/3	29		(62/4) 55/7	29
����� ��������	(19/3) 07/5	28		(65/3) 89/3	28		(00/6) 96/8	28


����� (���� 3).

 

���

���� ���� ������ ���� � ���ޡ ����� ������ � ���� �� ���� ����� � ������ ���� ύ�� ���� ������ �� �� ��������. ����� ����� ���� ��� �� ����� ���ی����ی �ی� ��� ������ ����������� ������� �� ������� ���ی ���� ���� � ��� ����� �� ����� ������ ���� �� ��������� �����Parault �� Willims (2009) ���� ���(7). De Jong Leseman �(2001)� ����� ��� ������ �� ������ �� ����� ����� ��� ������ 69 ���� ����� �� ����� �����. ����� ����ی ���� ���� ��� �� ��� ���� ������ ������� � �������� ������ �� ����ۀ ������ �� ������ ������ ��� ������ ���� ���(8). �����ۀ Sporer � ������ (2009) �����ۀ ����� ������� ������ �� ����� ��� ������ �� ������ ���� ��� �� ��� ����� ������ (reciprocal teaching) ������� ����� �� �� ����� ��� ������ ����(9). ����� ������� ����� ��� �� ����� ���� ����� � ������� (2009) ��� 17 ��������� �������� ���ۀ ����� ������� �� ������ �� ������� ���� ���� ��� �� ��� ��� �� ���� �� ���� ����� ��� ������ ����� ���ی����� ���� ���� � ����������� ���� �� ���ۀ ���� ��� ������ (����� � ������� ���� ������ʡ ������� ������ ����� � ����� ������� � ������ʡ ����� � ������� ����ǡ ���� � ����� ����) ������ ����� �����(6). �� ��� ���� �������� �� ����ۀ ����� ������ ������ ������� ����� ������������� ����� ��ʡ ���� ������� ���� �� ��� ����� ���������ۀ ������� ���� ����������� ������� ���ʡ ���� ��� �� ������ �� ��� ���� �� ���ԝ������ ���� �� ������ ��� �� ������ ����� ������������ �����(10).

�� ����� ���� ����� �ј ������ ����������� ������� ����ݘی� ��یۀ ���ی�ی ���� ����ی ���� ����. ی������� ���� ��� �� ����� ���ی����ی �ی� �ј ������ ����������� �������ی ��یۀ ���� ��� ��ی����� � ����� ��ی����� ���� �����. ���ی��� ����� ��� �� ��� (1996) �� ���Ԑ�� Gallaudet ��ی �������ی�� 17-8 ���� �ی� ���ی� ی�������ی �ی� ����� �� ��یی� �ی����. �ی� ���ی� �� �� ��ی�ۀ ����� Stanford ����� ����� ��� ���� ��� �� ���� �� ����������� �� ���� ������ �� ����������� ���ۀ ����� ���� � ���� �������� �����.

����� ����� ��� ���� WautersVan (2006) ���� �� ��� �� ����������� ��������� �� �� ������� �� ���� ����� ����� ������ ����� �� ����ۀ ��� ������ ��� ������ ������� ������ ��������(11). ���ی� �� ���� �� ������ �ی� �ј ����� � �ј ������ �� ��� ����� ��������ی ������ی � �ј ����� ��Ϙ�� �� ���� ����� ����� ������ �� ���� �ی� ���� �� ��Ϙ��ی ��� �� �� ��� ���ی�ی�����ی���ی ����� �ی�� �����.

����� ���� ��ی� ی�������ی ���� ����. ی�ی �� ��� ���ۀ �� ��� ������ۀ ����ی �� ���� ����� ���� ����� �������ی ����ی ���� ���. ǘ�� ����������� �������یی �� �� ���� ����� �� ������ی ������ ������� �ی����� �� ����� �ǘ� �� �� ����یی ������ � �� �� �������� ���ی� ���� �� ������ی ������ �ی����������. �������� �� ���ی�� ��ی� �� �ی��� �� ������� �� �ی� ���� (�� �ی������ �� �� �� ���� ��ی���ی � �ی��ی ���� �����ی �� �������ی�� �� ���)� �ی�����ی ��� ��� � ��ی� ��� ��� ��� �ی� ����������� �� ������ی ������ � ����ی� �Ԙ��� ���ی�ی �ی����. �� ���ی� ��� ���ی ǘ�� ���������� ���� �� ��ǐی�ی � ����� ���� ����� ���ی� �� ������� �� ��ی� ������ی ������ی �� ��ی����ی �����ی �� ������ �ی�����. ��ی �� ������ی ������ �� �� �������ی � ی� ��� ����ی �� ��� ���ی� ���� ��Ϙ�� ������� �� ��Ϙ�� �� ����یی ����� ������ ���� �ی���� �ی� ��Ϙ�� ���� ��ǐی�ی ����� ����� �� ������ ����� � ��ی� ����� ���� ��� ���ۀ ���� �� ��ی��ی �� ��������ی �����ی� ������ی � ���ی �ی����.

�������� ������ ����� t ���� ��� �� ������ ��� ������ ������ �� ������ �� ����� �� ��� �������ی� ��� ���� � ������ �� ������ ��� � ��� ����� �� ��� 001/0p< ���ی���� ���. ��� ����� �� ���ی�� ����� ����� PIRLS (2001 � 2006) �� ����������� ���� ���ۀ ����� �� ������� ����� (���ߡ �������� ������ǡ ���ϡ ����� �����ǡ ����ԡ ������ ����� ������ߡ� ��ǁ�ѡ ������� ����) � �� ���� �ی��� ���� ���. ����� ������ ������ � ����� �� �ی� ��ی�� �� ������ی �Ӂ���� � ���������� ����� ���(4). ����� ������ ���� �� ����� ������ �� ����ѡ ��� ��� ���ȡ ��� ���� � ����ۀ ���� ��� �� ��� ����� ���� �� ����� ������ �� ������ �� �� ��� ���. �� ������ �� �� ������ �� ����� � ��� ����� ����� ����ϡ �� ���� �� �� ����� ����� �� ������ ���� ���. ����� �� ��� ��� ������� ������� �� ������ ���� �� ����� ����� �� ������ ������. ����� ����� ����������� �� ���� ����ۀ ����� ����� �� ������ � �ی� �������� ������� �� ���� �������� ���� � ����� ������� � ����� �� ����� ��� ����� ���� �� ��� ������ � ��������� ����� ������(12).

 

����������

�� ���� �� ���ی� �� ��� ���� �� ����� ���� � ���ی� �ј ������ �� ��ϐی ���ی � ������ی ������ �ی���� ����� ������ی �����ی � �����ی �� �����ی ����� ��� ���ی � �Øی� �ی��� �� �ј � ������� ����� ����ی ���. ���ی� �� ����یی �� ���� ����� �� ����� ����� �ј ������ � �ی���� ���ی�ی ����������� ������� ���� ��ʡ �ی����� �ی���� ����� �� ���� ���� ��ی ���� �ی��.

 

Ӂ�Ӑ����

�� ������ ������� ���� ����� ���� ������ � ���� ���� ����� �� ����� ��� ��� ���� � ������� ������ � �� ������ ����� ��������� �ј�� ���� ���ی�ی� ���� ������ ������ � ������������� ����� �������� ��� ����� ��ۀ ������������� ����� ���� � ����� ������������ �� �� ��� ����� �� �� ��������� Ӂ�Ӑ���� ��� ������ ������.


 

REFERENCES


1.             Conners FA, Rosenquist CJ, Sligh AC, Atwell JA, Kiser T. Phonological reading skills acquisition by children with mental retardation. Res Dev Disabil. 2006;27(2):121-
37.

2.             Easterbrooks SR, Huston SG. The signed reading fluency of students who are deaf/hard of hearing. J Deaf Stud Deaf Educ. 2007;13(1):37-54.

3.             Kyle FE, Harris M. Concurrent correlates and predictors of reading and spelling achievement in deaf and hearing school children. J Deaf Stud Deaf Edvc. 2006;11(3):273-88.

4.             Vernon M. Fifty years of research on the intelligence of deaf and hard-of-hearing children: a review of literature and discussion of implications. J Deaf Stud Deaf Educ. 2005;10(3):225-31.

5.             Miller P. What the visual word recognition skills of prelingually deafened readers tell about their reading comprehension problems. J Dev Phys Disabil. 2006;18(2):91-121.

6.             Sharifi A, Kakojoibari AA, Sarmadi MR. Comparison of different Levels of reading comprehension between hearing-impaired and normal-hearing students. Audiol. 2010;19(2):25-32. Persian.

7.             Parault SJ, Williams HM. Reading motivation, reading amount, and text comprehension in deaf and hearing adults. J Deaf Stud Deaf Edu. 2009;12(2):345-490.

8.             De Jong PF, Leseman PPM. Lasting effects of home literacy on reading achievement in school. J Sch Psychol. 2001;39(5):389-414.

9.             Spörer N, Brunsteing JC, Kieschke ULF. Improving students' reading comprehension skills: effects of strategy instruction and reciprocal teaching. J Learn Instruct. 2009;19(3):272-86.

10.         Hasanzadeh S. Psychology and education of deaf children. Tehran: Samt ; 2009.

11.         Wavters LN, Van Bon WHJ, Tellings AEJM. Reading comprehension of dutch deaf children. Read Writ. 2006;19(1):49-76.

12.         Tong F, Irby BJ, Lara-Alecio R, Yoon M, Mathes PG. Hispanic English learners' responses to longitudinal English instructional intervention and the effect of gender: a multilevel analysis. Elem Sch J. 2010;110(4):542-66.