Research Article

 

 

Development, validity and reliability of the speech prosody comprehension test

 

 

Narges Torke Ladani1, Zahra Agharasouli2, Hassan Ashayeri3, Behrouz Mahmoudi Bakhtiyari4, Mohammad Kamali5, Seyyede Zohreh Ziatabar Ahmadi6

 

1- Cochlear Implant Clinic, Alzahra University Hospital, Isfahan University of Medical Sciences, Iran

2- Department of Speechtherapy, Faculty of Rehabilitation, Tehran University of Medical Sciences, Iran

3- Department of Rehabilitation Basic Sciences, Faculty of Rehabilitation, Tehran University of Medical Sciences, Iran

4- Department of Dramatic Literature, Faculty of Art, University of Tehran, Iran

5- Department of Rehabilitation Management, Faculty of Rehabilitation, Tehran University of Medical Sciences, Iran

6- Cochlear Implant Center, Baghiyatallah Hospital, Tehran, Iran

 

 

Received: 24 February 2011, accepted: 17 October 2011

 

Abstract

Background and Aim: The communication process includes both verbal and nonverbal elements. Nonverbal behavior or body language includes facial expression, eye contact, posture and prosody. Prosody conveys semantic or affective information to a listener. Nonetheless, so far in Iran no report on assessment of speech prosody comprehension in patients has ever been published. The aim of this study was to measure the validity and reliability of the prosody comprehension test specifically designed for the Persian language and culture.

Methods: This study is a type of test development. 73 sentences were orated by 22 professional vocalists in eight different prosodies. A total of 6582 voices were prepared which were listened by 200, 18-30 year-old students and a voice specialist. Having the content validity calculated for all voices, 1473 voices were found to be unanimously agreed upon by all participants in terms of emotional status which were analyzed by a voice specialist. Eventually, 169 voices were selected for developing the prosody comprehension test including the following four subtests: none motional prosody discrimination, emotional discrimination, naming of prosody and naming conflicts. Reliability of the test was determined by performing the test on 32, 18-60 year-old normal people.

Results: The designed test of comprehension prosody had 100% content validity ratio and 94% reliability and the correlation of test of prosody was 89% (p=0.001).

Conclusion: This test in Persian language has appropriate validity and reliability and is appropriate for assessment of prosody comprehension.

Keywords: Prosody comprehension, test, Persian

مقاله پژوهشی

 

ساخت و بررسی روایی و پایایی آزمون درک نوای گفتار

 

نرگس ترک لادانی1، زهرا آقارسولی2، حسن عشایری3، بهروز محمودی بختیاری4، محمد کمالی5، سیده زهره ضیاءتبار احمدی6

1ـ کلینیک کاشت حلزون، مرکز آموزشی درمانی الزهرا (س)، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، ایران

2ـ گروه گفتاردرمانی، دانشکده توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، ایران

3ـ گروه علوم پایه توانبخشی، دانشکده توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، ایران

4ـ گروه هنرهای نمایشی، دانشکده هنرهای زیبا، دانشگاه تهران، ایران

5ـ گروه مدیریت توانبخشی، دانشکده توانبخشی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، ایران

6ـ مرکز کاشت حلزون، بیمارستان بقیه‏الله، تهران، ایران

 

چكيده

زمينه و هدف: ارتباط انسان شامل رفتارهای کلامی و غیرکلامی است. رفتار غیرکلامی یا زبان بدن شامل حالت چهره، جسچر، تماس چشمی، وضعیت بدن و نوای گفتار است. نوای گفتار، رفتاری است که بخش مهمی از اطلاعات معنایی و عاطفی را به شنونده منتقل می‏کند. با توجه به اين ‌كه در ايران آزمونی براي ارزيابي درک نوای گفتار وجود ندارد، تصمیم گرفته شد آزمونی متناسب با فرهنگ و زبان فارسی طراحی شده و روایی و پایایی آن تعیین شود.

روش بررسي: اين مطالعه از نوع ساخت آزمون است. 73 جمله، توسط 22 دوبلر با هشت لحن بیان شد و 6582 جمله ضبط شد. برای بررسی روایی محتوایی صداها، 200 دانشجو در رده سنی 18 تا 30 سال و یک متخصص صدا، به موارد ضبط شده گوش دادند. از بین 6582 صدا، حالت عاطفي 1473 صدا، مورد توافق کامل شنوندگان بود. سپس 1473 صدا در اختیار یک متخصص صدا (مدیر دوبلاژ) قرار گرفت و در نهایت، 169 صدا جهت آزمون انتخاب گردید. آزمون درک نوای گفتار با چهار زیرآزمون تمایز نوای زبانی، تمایز نوای عاطفی، نامیدن نوای گفتار، نامیدن متناقض‏ها ساخته شد. پایایی آزمون روی 32 فرد بهنجار (18 تا 60 سال) تعیین گردید.

يافته‏ها: آزمون درک نوای گفتار دارای روایی محتوایی 100 درصد و پایایی 94 درصد بود و ضریب همبستگی آن 89 درصد بود(000/0p=).

نتيجه‏گيري: آزمون داراي روايي و پايايي مطلوبي است. و براي ارزيابي مهارت درک نوای گفتار در زبان فارسی مناسب است.

واژگان كليدي: درک نوای گفتار، آزمون، فارسی

 

(دریافت مقاله: 5/12/89، پذیرش: 25/7/90)

 

مقدمه

ارتباط غیرکلامی شامل بیان یا حالت چهره، جسچر، تماس چشمی، وضعیت بدن و نوای گفتار است. توانایی در درک و بیان ارتباط غیرکلامی، ابزار قدرتمندی برای برقراری ارتباط، بیان هدف و مقصود واقعی، هدایت کردن موقعیت‏های دشوار و ایجاد ارتباط مؤثرتر است(1). Monrad و  Krohn(1963) و Janet و Gaudet (1990) و اظهار می‏دارند که نواي گفتار براي درک و بیان عواطف، به اندازۀ محرك‏های معنايي حائز اهمیت است. علی‏رغم نقش پر اهمیت صدا و چهره در ارتباطات و سهم زیاد جنبه‏های غیرکلامی در روابط انسانی، گفتاردرمانگرها (آسیب‏شناسان گفتار و زبان) در درمان اختلالات ارتباطی کمتر به این جنبه می‏پردازند و بیشتر به جنبه‏های کلامی توجه دارند.

مهارت‏های درک نوای گفتار را می‏توان با استفاده از آزمون‏های نوای گفتار سنجید. محققان در ارزیابی مهارت‏های غیرکلامی، چندین مشکل را مطرح می‏کنند که از مهم‏ترین آنها تناسب آزمون با ساختار و فرهنگ هر زبان است. شناسايي نوايي گفتار در فرهنگ‏ها و زبان‏های مختلف تقريباً يكسان است، ولي تفاوت‏هایي نيز در بعضی مطالعات گزارش شده است(2).

در کشورهای دیگر، آزمون‏های متعددی در ارتباط با دو جنبه از ارتباط غیرکلامی (نوای گفتار و حالات چهره) متناسب با آن فرهنگ و زبان تدوین شده است. اما در ایران در حال حاضر آزمون خاصی در این رابطه وجود ندارد و ضرورت ساخت ابزار مناسبی برای ارزیابی و درمان اختلالات مهارت‏های غیرکلامی، برای استفادۀ متخصصانی که در زمینۀ اختلالات ارتباطی مشغول فعالیت هستند کاملاً احساس می‏شود. هدف اصلی پژوهش حاضر طراحی و ساخت آزمون درک نوای گفتار برای افراد فارسی‏زبان و متناسب با فرهنگ و زبان فارسی و تعیین روایی و پایایی آزمون برای افراد فارسی‏زبان در ردۀ سنی 18 تا 60 سال بود.

 

روش بررسي

ابزار پژوهش شامل آزمون درک نوای گفتار بود. براي ساخت این آزمون از آزمون عواطف فلوریدا (Florida Affect Battery: FAB) که دارای سه بخش مختلف نوای گفتار، حالات چهره و تقابل چهره با نوا است، استفاده شد. قسمت نوای گفتار دارای چهار زیرآزمون، قسمت حالات چهره دارای پنج زیرآزمون و قسمت تقابل دارای دو زیرآزمون است. در بخش نوای گفتار از جمله استفاده شده است(1).

تمرکز اصلی مطالعۀ حاضر بر بخش نوای گفتار آزمون FAB بود. در ابتدا، با توجه به بافت زبان فارسی، 73 جمله با مشورت زبان‏شناس و گفتاردرمانگرها تهیه شد. در هیچ آزمون مشابهی در خارج از ایران، محدودیتی برای انتخاب تعداد جملات تعیین نگردیده بود، و فقط ویژگی‏های زبان‏شناختی آنها اهمیت داشته است که در پژوهش حاضر این عوامل در ساخت جملات رعایت شد. در ساخت جملات، 45 جمله دارای بار عاطفی خنثی و 28 جمله با بار عاطفی مثبت یا منفي در نظر گرفته شد. تمامي جملات، کوتاه، ساده و کاربردی بودند (جملات حداکثر از پنج کلمه تشكيل شده بودند) و با در نظر گرفتن بافت زبان فارسی، تعداد جملات ساخته شده در این پژوهش، بیشتر از پژوهش‏های خارجی بود. سپس فهرست جملات در اختیار 22 گوینده (11 زن و 11 مرد) قرار گرفت و از آنها خواسته شد که جملات را با هشت لحن مختلف (خنثی، شادی، ناراحتی، عصبانیت، ترس، انزجار، تعجب و سؤالی) بگویند. صدای گويندگان با استفاده از نرم‏افزار Jet Audio با فورمت 44100 KH,16 bite mono در یک اتاق اکوستیک ضبط مي‏شد. صداهای ضبط شده با استفاده از نرم‏افزار Adobe Audition مورد ویرایش قرار می‏گرفت. گویندگان برای هر حالت باید حس مربوط به آن لحن را در خود ایجاد می‏کردند و سپس جمله را بیان می‏کردند. هیچ نوع محدودیتی در مورد شدت بیان هر لحن برای گویندگان اعمال نمی‏شد. در صورت عدم توافق بین گوینده و محقق، جمله دوباره بیان می‏شد. گوینده باید هر یک از جملات مجموعۀ اول را با هشت لحن بیان می‏کرد، ولی گاهی هنگام ضبط صدا، گوینده جمله را دو تا سه بار با یک لحن (شاد، انزجار و غیره) بیان می‏کرد. به همین دلیل در بعضی مواقع از یک جمله با یک گوینده برای یک لحن، بیشتر از یک صدای ضبط شده موجود بود. مجموعۀ دوم جملاتی بودند که به لحاظ معنایی بار عاطفی شاد یا غمگین داشتند و هر جمله یکبار با لحن شاد و یک بار با لحن غمگین بیان می‏شد که در بعضی از مواقع، گوینده چند بار جمله را مجدداً بیان می‏نمود. در مجموع، حدود 8000 صدا با این روش تهیه شد که با ویرایش اولیۀ صداها (بی‏کیفیت بودن برخی از صداها در هنگام ضبط، مشکلات تخصصی فن بیان با نظر مدیر دوبلاژ طرح و در مواردی محدود، نویز محیطی که قابل ویرایش نبود)، 6582 صدا به‏طور تصادفی در سه مجموعه برای تعیین روایی محتوایی تنظیم شد.

برای بررسی روايي محتوایی جملات، از 200 دانشجو (غیر از 32 نمونۀ اصلی برای تعیین پایایی) در محدودۀ سنی 18 تا 30 سال كه براساس مشاهده، مصاحبۀ شفاهی و پرسش‏نامۀ سلامت طبیعی بودند، استفاده شد. از آنها خواسته شد که به هر صدا گوش دهند و نوع لحن گوینده در بیان هر جمله را یادداشت نمایند. هشت نوع لحن مورد نظر بود، ولی شنوندگان هیچ‏گونه محدودیتی در انتخاب حالت‏های عاطفی نداشتند و می‏توانستند موارد دیگر را نیز یادداشت نمایند. هر صدا توسط چهار دانشجو بررسي شد و در كل هر دانشجو به 116 صدا گوش داد. Pell (2002) برای بررسی پایایی آزمون درک نوای گفتار و عواطف غیرکلامی در افراد سالم و دچار آسیب‏های اکتسابی ارتباطی و همچنین Bowers (1999) برای ساخت آزمون FAB نیز از همین روش بررسی روایی استفاده کردند(3). برای تعیین دقیق روایی محتوایی، صداهایی که روی لحن آن توافق صددرصدی بود، انتخاب شد. از بین 6582 صدا، حالت عاطفي 1473 صدا، مورد توافق صددرصدی شنوندگان بود. در نهایت نسبت روایی محتوایی (Content Validity Ratio: CVR) برای هر صدای مورد توافق شنوندگان محاسبه شد. سپس به‏دلیل تعدد صداها (1473 مورد) و به‏منظور اعمال نظر متخصصان در مورد انتخاب بهترین صداها از نظر تخصصی، از یک مدیر دوبلاژ تقاضا شد که به 1473 صدا گوش دهد و به هر لحن جمله امتیاز بدهد که در نتیجه به 169 صدا امتیاز مناسب (کامل) تعلق گرفت.

در نهایت، زیرآزمون‏های درك نوای گفتار (شامل چهار زیرآزمون) و تکالیف مربوط به هر زیرآزمون، تنظیم گردیدند.

الف) تمایز نوای غیرعاطفی (زبانی): این زیرآزمون دارای هشت جفت جمله است که از این بین، چهار جفت جمله با لحن مشابه، مانند «در اتاق بازه؟» (سؤالی). و «در اتاق بازه؟» (سؤالی) و چهار جفت جمله با لحن متفاوت، مانند «علی نون می‏خره.» (خبری)، «علی نون می‏خره؟» (سؤالی) است. در این زیرآزمون فقط دو لحن مد نظر است (خنثی و سؤالی) که برای هر یک از آنها هشت تکلیف انتخاب گردید. هر جفت جمله توسط یک گوینده بیان شد. در این زیرآزمون از آزمودنی خواسته می‏شد به دو جمله گوش دهد و در مورد متفاوت یا مشابه بودن لحن جمله‏ها قضاوت نماید.

ب) تمایز نوای عاطفی: این زیرآزمون شامل 16 جفت جمله است که هشت جفت جمله دارای لحن یکسان، مانند «حامد سوار موتور شد» (شاد)، «حامد سوار موتور شد» (شاد) و هشت جفت جمله با لحن متفاوت، مانند «قطار ساعت پنج رسید» (ترس)، «قطار ساعت پنج رسید» (تعجب) است. تعداد لحن‏های موجود در این بخش شش لحن عاطفی است (شادی، ناراحتی، خشم، ترس، تعجب و انزجار) که برای هر لحن شش تکلیف در نظر گرفته شد. در این زیرآزمون از آزمودنی خواسته مي‏شد در مورد مشابه یا متفاوت بودن لحن عاطفی جملات قضاوت نماید.

ج) نامیدن نوای گفتار: این زیرآزمون شامل 32 جمله با هشت لحن مختلف است که برای هر لحن چهار تکلیف در نظر گرفته شد. هر جمله با فاصلۀ چهار ثانیه برای فرد پخش می‏شد. در این زيرآزمون از آزمودنی خواسته مي‏شد به جملات گوش داده و لحن مربوط به آن را نام ببرد.

د) نامیدن متناقض‏ها: این زیرآزمون شامل 36 جمله است و در آن از جملاتی استفاده شد که به لحاظ معناشناختی دارای بار عاطفی مثبت یا منفی باشند. مثلاً جمله «داره می‏میره» یک بار با لحن شاد و یک بار با لحن غمگین و در مثال دیگر جملۀ «زهرا پول برنده شد» یک بار با لحن شاد و یک بار با لحن غمگین گفته می‏شد. در این زیرآزمون از فرد خواسته مي‏شد بدون توجه به محتوای جمله، لحن آن را نام ببرد. در حقیقت، این زیرآزمون شامل دو لحن شاد و غمگین می‏شد که برای هر لحن شش تکلیف در نظر گرفته شد. در بعضی از تکالیف لحن جمله با معنای آن منطبق بود، مثلاً گوینده با لحن غمگین جملۀ «همۀ پرنده‏ها مردند» را بیان می‏کرد و آزمودنی می‏بایست انتخاب می‏کرد که نوای جمله غمگین است یا شاد. در بعضی از تکالیف لحن جمله با معنای آن منطبق نبود، برای نمونه گوینده جملۀ «اتوبوس تصادف کرد» را با لحن شاد بیان می‏کرد.

برای تعیین پایایی آزمون، 32 فرد سالم در دو گروه سنی جوان (18 تا 30 سال) و میانسال (31 تا 60 سال) فارسي‏زبان شهر تهران در پژوهش شركت کردند. نمونه‏ها همه مسلط به زبان فارسي و راست دست بودند. میزان تحصیلات همۀ آنها دیپلم به بالا بود و هيچ‏كدام از آنها براساس مشاهده، مصاحبۀ شفاهی و نتایج پرسش‏نامۀ سلامت، مبتلا به مشكلات بينايي و شنوايي و اختلالات نورولوژیک و سایکولوژیک نبودند. قبل از انجام آزمون، فرم رضایت‏نامه به همراه پرسش‏نامه در مورد سلامت افراد طراحی شد و در اختیار آزمودنی‏ها قرار ‌گرفت. پس از اطمینان از سلامت آزمودني‏ها، هر فرد در محيطي آرام، با نور كافي و به‏صورت انفرادي آزمون شد. ابتدا توضیح کافی در مورد نحوۀ اجرای آزمون داده می‏شد و آنها با یک تکلیف آزمایشی نسبت به شرایط آزمون آگاه می‏شدند. تکالیف آزمون با استفاده از هدفون مدل HS-60 شرکت A4Tech ساخت کشور چین برای آزمودنی پخش می‏شد. بلندی ارائه شده بسته به سطح راحتی شنوایی آزمودنی بود.

اجراي آزمون‏ها به ترتیب زیر بود: تمایز نوای زبانی، تمایز نوای عاطفی، نامیدن نوای عاطفی و نامیدن متناقض‏ها. در صورت پاسخ درست به تکلیف امتیاز یک و در صورت پاسخ غلط امتیاز صفر تعلق مي‏گرفت. روش امتیازدهی براساس آزمون FAB بود.

Text Box: جدول 1ـ شاخص‌هاي آمار توصيفي، ضریب همبستگی، تکرارپذیری نسبی و خطای معیار اندازه‏گیری امتیاز آزمون نوای گفتار زیرآزمون‏ها تعداد نمونه تعداد تکالیف میانگین مرحله اول (انحراف معیار) حداقل حداکثر میانگین مرحله دوم (انحراف معیار) ضریب همبستگی تکراپذیری نسبی خطای معیار اندزه‏گیری تمایز نوای زبانی 32 16 (71/0) 75/15 13 16 (71/0) 75/15 75/0 81/0 30/0 تمایز نوای عاطفی 32 36 (09/1) 21/35 31 36 (12/1) 78/35 61/0 73/0 56/0 نامیدن نوای گفتار 32 32 (9/4) 46/25 14 31 (96/4) 31/27 84/0 78/0 29/2 نامیدن متناقض‏ها 32 36 (13/2) 21/34 23 36 (15/2) 50/34 83/0 89/0 70/0 کل آزمون نوای گفتار 32 120 (72/7) 65/110 82 119 (74/7) 34/113 89/0 94/0 89/1 برای بررسي پایایی از تمام افراد مورد مطالعه (گروه سنی جوان و میانسال)، با فاصلۀ دو هفته دوباره آزمون گرفته شد. بررسی پایایی با استفاده از دو روش تكرارپذيري نسبي (Intra Class Coefficient: ICC) و تكرارپذيري مطلق يا خطاي معيار اندازه‏گيري (Standard Error Measurement: SEM) انجام شد. برای بیان مقدار ICC از تعریف Munro (2005) در تفسیر ضریب همبستگی استفاده شد. ضریب همبستگی صفر تا 25/0 به‏عنوان ارتباط اندک، 26/0 تا 49/0 به‏عنوان ارتباط ضعیف، 50/0 تا 69/0 به‏عنوان ارتباط متوسط، 70/0 تا 89/0 به‏عنوان ارتباط بالا، و 90/0 تا 00/1 به‏عنوان ارتباط بسیار بالا در نظر گرفته شد. بررسي ضريب همبستگي هريک از زیرآزمون‏ها با کل آزمون درک نوای گفتار با استفاده از روش ضريب همبستگي پيرسون انجام شد. برای توصیف داده‏ها از جدول فراوانی ترسیم نمودارها استفاده شد.

 

يافته‏ها

همان‏طور که ذکر شد، برای بررسی نسبت روایی محتوایی، مواد آزمون درک نوای گفتار (صداها) مورد قضاوت 200 دانشجوی 18 تا 30 سال و یک متخصص صدا قرار گرفت و شاخص روایی محتوایی هر صدا برابر با یک بود.

میانگین امتیاز افراد برای کل آزمون نوای گفتار در بار اول اجرای آزمون، برابر 65/110 با انحراف معیار 72/7 بود.

مقدار ICC براي كل آزمون نوای گفتار برابر با 94/. و مقدار SEM برابر با 89/1 بود (جدول 1).

ضریب همبستگی تمایز نوای زبانی با کل آزمون 77/0(001/0p<) و بخش تمایز نوای عاطفی با کل آزمون برابر با 82/0(000/0p=)، بین دو بخش نامیدن نوا با کل آزمون برابر با 93/0(000/0p=) و بین نامیدن متناقض‏ها با کل آزمون برابر با 78/0(000/0p=) بود.

 

بحث

در این پژوهش، آزمون درک نوای گفتار طراحی شد که شامل چهار زیرآزمون تمایز نوای غیرعاطفی، تمایز نوای عاطفی، نامیدن نوای گفتار، و نامیدن متناقض‏ها است. برای بررسی روایی محتوایی آزمون از CVR استفاده شد. با توجه به منابع مربوط به تعیین روایی محتوایی، هرچه مقدار روایی محتوایی به عدد یک نزدیک‏تر باشد، نشان‏دهندۀ آن است که آزمون دارای روایی محتوایی مطلوبی است و با توجه به آن که CVR آزمون برای هر تکلیف (صدا) برابر با یک بوده است، بنابراین می‏توان نتیجه گرفت که آزمون طراحی شده از روایی محتوایی مطلوبی برخوردار است. انواع دیگر روایی از جمله روایی سازه، معیارـ‏محور و روایی صوری می‏توانند در پژوهش‏های بعدی در مورد این آزمون مورد بررسی قرار گیرند.

بررسی پایایی به دو روش ICC و SEM انجام شد. برای بررسی ICC در این پژوهش، هر 32 آزمودنی به فاصلۀ دو هفته، دو بار آزمون شدند. هرچه مقدار ICC به عدد یک نزديك باشد، نشان‏دهندۀ آن است كه تكاليف از پايايي يا تكرارپذيري نسبي بيشتري برخوردار است(4). با توجه به آن که مقدار ICC و ضریب همبستگی به‏دست آمده برای هريك از زیرآزمون‏ها و كل آزمون درک نوای گفتار در دو بار انجام آزمون، به عدد یک نزدیک بوده ‌است، می‏توان نتیجه گرفت که آزمون طراحي شده از تکرارپذیری نسبی بسیار بالا برخوردار است.

برای بررسی تکرارپذیری مطلق از روش SEM استفاده شد. هرچه مقدار SEM کمتر باشد، نشان‏دهندۀ آن است که آزمون از تکرارپذیری مطلق بیشتری برخوردار است(4). با توجه به نتایج به‏دست آمده SEM در دو بار انجام آزمون برای تمام بخش‏ها و كل آزمون حداقل بوده ‌است و این نشان می‏دهد که آزمون از تکرارپذیری مطلق مناسبی برخوردار است.

ضریب همبستگی سه زیرآزمون درک نوای گفتار با یکدیگر و با کل آزمون نیز محاسبه شد. بررسي ضريب همبستگي بين بخش‏ها و كل آزمون نشان داد كه هر كدام از بخش‏ها به‏عنوان جزئي از كل، همبستگي معنی‏داري با یکدیگر و کل آزمون دارند. به عبارت ديگر، مهارت در هر كدام از بخش‏ها پيش‏بيني‏كنندۀ مهارت در بخش ديگر نیست، ولي دارا بودن مهارت يا وجود هرگونه تغييري در يك بخش بر نتيجۀ كل آزمون درک نوای گفتار تأثير مي‏گذارد.

براساس Richmond و همکاران (2008) در پژوهش Bowers و همکاران (1999) برای بررسی پایایی آزمون FAB از بررسی تکرارپذیری نسبی به‏روش ICC استفاده شد، که مقدار آن در دامنۀ 76 تا 89 گزارش شده است(1) و Dimoska (2010) نیز در پژوهش خود آزمونی برای بررسی درک نوای گفتار در افراد سالم و دچار آسیب‏های اکتسابی در استرالیا ساخت و از روش ICC برای بررسی پایایی آزمون خود استفاده کرد(5).

این پژوهش اولین قدم در ساخت آزمون درک نوای گفتار است و پیشنهاد می‏شود در نمونه‏های طبیعی بزرگ‏تر برای هنجاریابی و انواع اختلالات گفتار و زبان به‏ منظور مقایسه آنها با گروه هنجار اجرا گردد.

 

نتيجه‏گيری

با توجه به نتایج به‏دست آمده، آزمون طراحی شده برای ارزیابی درک نوای گفتار دارای روایی محتوایی مطلوب و برای گروه سنی 18 تا 30 سال از پایایی بسیار بالایی برخوردار بوده و ابزار تشخیصی معتبری برای ارزیابی درک نوای گفتار در انواع اختلالات گفتار و زبان و اختلالات روان‌شناختی است.

 

سپاسگزاری

نویسندگان مقاله مراتب تقدیر و تشکر خود را از Dawn Bowers استاد دانشگاه فلوریدا، آقای حامد عزیزی مدیر دوبلاژ، آقای افشین اعتماد گوینده و آقای دکتر کبیر به‏دلیل راهنمايي ارزنده‏شان در اجرای این پژوهش اعلام می‏دارند.

 

REFERENCES

1.              Richmond VP, McCroskey JC, Hickson ML. Nonverbal behavior interpersonal relations. 6th ed. Boston: Allyn and Bacon; 2008.

2.              Hoekert M, Kahn RS, Pijnenborg M, Aleman A. Impaired recognition and expression of emotional prosody in schizophrenia: review and meta-analysis. Schizophr Res. 2007;96(1-3):135-45.

3.              Barrett AM, Crucian GP, Raymer AM, Heilman KM. Spared comprehension of emotional prosody in a patient with global aphasia. Neuropsychiatry Neuropsychol Behav Neurol. 1999;12(2):117-20.

4.              Mathur S, Eng JJ, MacIntyre DL. Reliability of surface EMG during sustained contractions of the quadriceps. J Electromyogr Kinesiol. 2005;15(1):102-10.

5.              Dimoska A, Mc Donald S, Pell MC, Tate RL, James CM. Recognizing vocal expressions of emotion in patients with social skills deficits following traumatic brain injury. J Int Neuropsychol Soc. 2010;16(2):369-82.