fa بررسی مقدماتی تأثیر آموزش درک شنیداری بر توانایی خواندن دانش‏آموزان دختر 9-8 سالۀ نارساخوان پژوهشي Research <p align="justify">زمینه و هدف: اختلال خواندن شایع‏ترین نوع اختلال یادگیری است. یکی از عوامل اصلی که در این اختلال نقش دارد نقص درک شنیداری است که باعث مشکلات زیادی در زمینۀ تحصیل آنها می‏شود. این پژوهش به‏منظور بررسی اثربخشی آموزش درک شنیداری بر توانایی خواندن کودکان نارساخوان سوم ابتدایی انجام گرفت.</p><p align="justify">روش بررسی: سی و هشت دانش‌آموز دختر پایۀ سوم ابتدایی از مدارس خمینی‏شهر به شیوۀ نمونه‏گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب، سپس آزمون خواندن و آزمون وکسلر روی هر دو گروه اجرا شد، ۲۰ نفر از آنها که شرایط نارساخوانی داشتند از طریق گمارش تصادفی ساده به دو گروه ۱۰ نفری مداخله و شاهد تقسیم شدند. دانش‌آموزان گروه مداخله طی ۱۰ جلسه تحت آموزش درک شنیداری قرار گرفتند. اما گروه شاهد هیچ‏گونه مداخله‌ای دریافت نکردند. پس از پایان آموزش، از هر دو گروه مداخله و شاهد، آزمون خواندن گرفته شد. داده‌ها با روش آماری تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</p><p align="justify">یافته‌ها: آموزش درک شنیداری حدود ۸۱ درصد از توانایی خواندن گروه مداخله را که تحت آموزش درک شنیداری قرار گرفتند تحت تأثیر قرار داد(۰۰۰۱/۰>p)؛ به‏طوری که به‏جز خرده‏آزمون دو جزء کردن کلمات پیچیده، دیگر خرده‏آزمون‏ها معنی‏دار شد.</p><p align="justify">نتیجه‏گیری: یافته‏ها، فرضیۀ تأثیر آموزش درک شنیداری بر خواندن دانش‏آموزان را تأیید کرد. بنابراین، به نظر می‏رسد نارساخوانان نیازمند برنامۀ مداخله‌ای آموزش درک شنیداری برای رفع مشکلات خواندن هستند.</p> <p align="justify">Background and Aim: Dyslexia is the most common learning disability. One of the main factors have role in this disability is auditory perception imperfection that cause a lot of problems in education. We aimed to study the effect of auditory perception training on reading performance of female students with dyslexia at the third grade of elementary school.</p><p align="justify">Methods: Thirty-eight female students at the third grade of elementary schools of Khomeinishahr City, Iran, were selected by multistage cluster random sampling of them, 20 students which were diagnosed dyslexic by Reading test and Wechsler test, devided randomly to two equal groups of experimental and control. For experimental group, during ten 45-minute sessions, auditory perception training were conducted, but no intervention was done for control group. An participants were re-assessed by Reading test after the intervention (pre- and post- test method). Data were analyed by covariance test.</p><p align="justify">Results: The effect of auditory perception training on reading performance (81%) was significant (p<0.0001) for all subtests execpt the separate compound word test.</p><p align="justify">Conclusion: Findings of our study confirm the hypothesis that auditory perception training effects on students' functional reading. So, auditory perception training seems to be necessary for the students with dyslexia.</p> آموزش درک شنیداری, توانایی خواندن, دانش‌آموز, نارساخوان, دختر Auditory perception, reading practice, dyslexic 60 68 http://aud.tums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1-33&slc_lang=fa&sid=1 Nafiseh Vatandoost نفیسه وطن‌دوست vatandoost.nafise@gmail.com Yes Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه روان‏شناسی کودکان با نیازهای خاص، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان‏شناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Ahmad Yarmohammadian احمد یارمحمدیان No Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه روان‏شناسی کودکان با نیازهای خاص، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان‏شناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Ahmad Abedi احمد عابدی No Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه روان‏شناسی کودکان با نیازهای خاص، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان‏شناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Najme Ghaziasgar نجمه قاضی‌عسگر No Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه روان‏شناسی کودکان با نیازهای خاص، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان‏شناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Mansoureh Moghtadaie منصوره مقتدایی No Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه روان‏شناسی کودکان با نیازهای خاص، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان‏شناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران