http://ijme.tums.ac.ir اخلاق و تاریخ پزشکی ایران - مقالات نشریه - سال 1402 جلد16 شماره0 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1402/8/10 http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6656&sid=1&slc_lang=fa فرهنگسـتان علوم پزشـکی جمهوری اسـلامی ایران در طول حدود چهار دهه حیات خود، آثار ارزشـمندی را در نظام علوم پزشـکی کشـور به جا گذارده اسـت. این نهاد ملی که قوام اصـلی خویش را از حضـور دانشـمندان و پیشـکسـوتان و اسـاتید مبرز حوزه علوم پزشـکی دارد، ظرفیتی شـگرف برای اعتلای حاکمیت دانش در کشـور در حوزه سـلامت اسـت که اگر جایگاه آن به درسـتی درک و تبیین گردد موجبات نیل به مرجعیت علمی را برای کشور فراهم خواهد نمود. فرهنگسـتان علوم پزشـکی از منظر نهادی، با مراکزی مانند بنیاد ملی دانش آمریکا، انجمن سـلطنتی لندن برای پیشرفت دانش طبیعی یا حتی آکادمی جهانی علوم قابل قیاس اسـت که از این نگاه، فرهنگسـتان بازوی قدرتمند حاکمیت دانش در کشـور اسـت. چنین نهادی در مناسـبات مهم علمی کشـور، جهت دهی کلان به جریانهای آموزشـی و پژوهشـی دانشـگاهها و موسـسـات مختلف و همچنین ترسـیم افقهای بلند نیل به مرجعیت دانشی در منطقه و جهان موثر و ذی نفع خواهد بود. باقر لاریجانی http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6654&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:yekanYW;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">پزشکی تدافعی، انجام دادن اقداماتی است که اندیکاسیون پزشکی و منفعتی برای بیمار ندارد (پزشکی تدافعی مثبت) یا خودداری از انجام دادن اقداماتی پرخطر است که دارای اندیکاسیون پزشکی و منفعت برای بیمار است (پزشکی تدافعی منفی). پزشک این اقدامات را، صرفاً با انگیزه ی محافظت از خود در برابر شکایت ها یا تنش هایی مانند اعتراض بیمار یا همکاران انجام می دهد و معمولاً موجب واردشدن آسیب جسمی، روانی یا اقتصادی به بیمار یا نهاد پرداخت کننده ی هزینه ی درمانی مانند سازمان های بیمه گر می شود که می تواند عواقبی را به لحاظ کیفیت مراقبت افراد و بهره وری از منابع محدود سلامت در پی داشته باشد. عواملی، ازجمله نگرانی پزشک از شکایت و دادرسی، ممکن است به رفتارهای تدافعی منجر شود. این مقاله به ارائه ی پیشنهاداتی برای مدیریت این گونه رفتارها و پیشگیری از آن ها، شامل سه دسته ی کلی راهکارهای مرتبط با اصلاح سیستم رسیدگی به شکایت بیماران، راهکارهای اجتماعی مدیریت و پیشگیری از پزشکی تدافعی و راهکارهای مدیریتی سازمانی پرداخته است. این راهکارها بر اساس یافته های منتج از تحقیقی ترکیبی، شامل مرور غیرنظام مند منابع و مطالعه ی کیفی با روش برگزاری مصاحبه های نیمه ساختاریافته تنظیم شده اند؛ همچنین، گروه اخلاق پزشکی فرهنگستان علوم پزشکی ایران، نتایج آن را بررسی کرده اند.<span style="color:red"></span></span></span></span></span></span></div> احسان شمسی گوشکی http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6657&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:yekanYW;"><span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">کارآفرینی و تولید ثروت دانش بنیان، طی سال های گذشته، از موضوعات مهم در نهادهای علمی و اجرایی، ازجمله نهادهای متولی سلامت است. مطالعه ی حاضر به طراحی سرفصل های توانمندسازی حرفه مندان گروه پزشکی برای نقش آفرینی مؤثر در اکوسیستم نوآوری و فناوری و دانش بنیان پرداخته است. به منظور انجام دادن این مطالعه از روش دامنه پژوهی استفاده شده است. پس از تعیین سؤالات پژوهش، با یک فرایند نظام مند دقیق، طیفی گسترده از ادبیات بررسی و سپس جست وجوی گلوله ی برفی برای رصد مطالعات مرتبط بیشتر انجام شد. در مرحله ی بعد، مرتبط ترین اطلاعات، استخراج و داده ها بر حسب نیاز، دسته بندی و مرتب شدند؛ سپس، خلاصه ی نتایج در جداول آمار توصیفی و روایی ارائه گشتند. کدگذاری و تجزیه و تحلیل داده ها، به صورت زوجی انجام شد. در انتها، حیطه ها و سرفصل های برنامه ی درسی کارآفرینی، استخراج و در قالب فهرستی پیشنهادی تنظیم گردید؛ سپس، از روش گروه خبرگان، به منظور توافق بر سرفصل های درسی و تدوین اهداف آموزشی در هریک، استفاده شد. در این مطالعه، ۵۲ توانمندی الزامی برای نقش آفرینی مؤثر حرفه مندان گروه پزشکی در اکوسیستم نوآوری و فناوری و دانش بنیان شناسایی شد. این توانمندی ها در قالب هفده سرفصل درسی، دسته بندی و در نهایت در سه حیطه ی انگیزش، دانش و مهارت مرتبط با کارآفرینی و دانش و مهارت مرتبط با کسب و کار، طبقه بندی شدند. با توجه به ماهیت کارآفرینی، ارائه ی آموزش های لازم با هدف ایجاد دیدگاهی جامع به فرصت ها و نیازهای موجود در جامعه و همچنین فضای کسب و کارهای دانش بنیان از مفاهیمی پایه ای است که باید در کنار کارآفرینی و کسب و کار گنجانده شود.</span></span></span></span></div> عطاءاله پورعباسی http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6658&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;">&nbsp;<span style="font-size:14px;"><span style="font-family:yekanYW;"><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="color:black">دانشگاه به عنوان نهادی دانش محور، بعد از دوره ی ناپلئون ظهور کرد. در ابتدا، آموزش تنها هدف دانشگاه بود</span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">؛ ولی</span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="color:black">با پیشرفت های قرن </span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">بیستم،</span></span> <span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">پژوهش نیز به مأموریت های دانشگاه اضافه شد. </span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="color:black">به کارگیری فناوری های دانش بنیان در بخش صنعت، مأموریت سومی را به دانشگاه ها اضافه و دانشگاه را وارد عرصه هایی نوین کرد. دانشگاه های نسل چهارم، با نگاه به چهار عنصر دانشگاه، صنعت، دولت و جامعه ی مدنی دیدگاهی جامع تر را ارائه کردند؛ ازاین رو، در نسل بعدی (نسل پنجم)، علاوه بر این عناصر، محیط زیست نیز مدنظر قرار می گیرد. مستند حاضر، به بررسی شرایط مطلوب و الزامات مورد نیاز برای حرکت به سمت دانشگاه های نسل نوین (شامل دانشگاه های نسل سوم تا پنجم) پرداخته است. این مطالعه، مطالعه ای مروری است که در آن ۱۸۷ مستند علمی از پایگاه های داده ی داخلی و خارجی، استخراج و پس از طی مراحل غربالگری، ۵۶ مستند برای انجام دادن مطالعه انتخاب شدند. در نهایت، با روش تحلیل محتوا، گزاره های مرتبط با هدف مطالعه، استخراج و دسته بندی گشتند.<i> </i>در این مطالعه، هفده مؤلفه ی شرایط مطلوب برای حرکت به سمت دانشگاه های نسل نوین استخراج شد؛ همچنین، ۴۱ نمونه از الزامات دستیابی به این شرایط نیز استخراج و در ذیل هریک درج گردید. دانشگاه های نسل نوین، به عنوان دانشگاه های بدون مرز و پاسخ گو شناخته می شوند؛ لذا ارتباط و تبادل دانش و سرمایه و ارزش، با تمامی نهادهای خارج از دانشگاه در سطح محلی و ملی و بین المللی و همچنین پاسخ گویی به نیازهای ایجادشده در این سطوح، اصول اساسی دانشگاه های نسل نوین هستند. با توجه به ساختار ویژه ی نظام سلامت کشور و زیرساخت هایی که برای ارتباط با جامعه در این ساختار فراهم شده است، در صورت مهیا شدن سایر الزامات، این ساختار می تواند تسهیل کننده ی حرکت به سمت دانشگاه های علوم پزشکی نسل نوین باشد</span></span></span></span></div> افشین استوار http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6660&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:yekanYW;"><span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">هدف از این پژوهش، شناسایی مسائل و مشکلات حقوقی اجرای پرونده ی الکترونیکی سلامت، اولویت بندی، ارائه ی کاربست عملیاتی برای ذی نفعان، بیان ملاحظات اخلاقی و قانونی در ارائه ی این دسترسی ها، نحوه ی بهره برداری از این اطلاعات در ابعاد شخصی، حاکمیتی، پژوهشی و قانونی بوده است. اجرای این طرح، به صورت خلاصه در مراحل زیر انجام گرفته است:</span></span> <span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">بررسی متون، مشخص کردن جنبه های اخلاقی و حقوقی اجرای پرونده ی الکترونیک سلامت، بررسی قوانین و مقررات موجود در کشور، مشخص کردن نقصان های موجود در ایران و بومی سازی جنبه</span></span><span style="color:black"> </span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">های اخلاقی و حقوقی اجرای پرونده ی الکترونیک سلامت در ایران و ارائه ی پیشنهادهای عملیاتی. با بررسی متون، فهرستی از جنبه های اخلاقی پرونده ی الکترونیک سلامت، استخراج و بررسی شد؛ همچنین، با مرور قوانین و مقررات به نظر می رسد، در دهه ی اخیر قوانینی متعدد و متنوع در موضوع سلامت الکترونیک و به طور ویژه در موضوع پرونده ی الکترونیک سلامت تصویب شده است و خلأ قانونی جدی در این حوزه، در کشور وجود ندارد؛ اما اشکالات جدی زیر در آن به چشم می خورد: اجرانشدن یا اجرای ناقص برخی قوانین و مقررات موجود، نبود مقررات فنی و اجرایی کافی و تعیین مصادیق انحراف از اهداف قوانین و مقررات یا اجرای صحیح آن و نبود ضمانت اجرا برای بعضی از قوانین و مقررات. بر اساس اسناد مطالعه شده، وضعیت موجود پرونده ی الکترونیکی سلامت در کشور، از جنبه های حقوقی و اخلاقی بررسی و پیشنهادهای عملیاتی برای اصلاح و ارتقاء آن، ارائه شده است.</span></span></span></span></div> سمیه عابدیان http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6662&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:yekanYW;">&nbsp;<span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">به منظور ارتقاء سطح سواد سلامت جامعه، ضروری است که در مسیر توانمندسازی مردم در شناخت و کنترل عوامل مؤثر بر سلامت، گام برداشته شود. استادان دانشگاه ها، به عنوان ترویج کنندگان دانش سلامت، آموزش دهنده ی مهارت های بهداشتی و حامیان سبک زندگی و رفتارهای سالم شناخته می شوند. این مطالعه، با هدف تبیین نقش استادان حوزه ی علوم پزشکی در ارتقاء سواد سلامت مردم انجام شده است. این پژوهش، از نوع تحلیل محتوای قراردادی است. برای نمونه گیری، از روش مبتنی بر هدف، با حداکثر تنوع استفاده شد. بیست نفر از استادان دانشگاه های علوم پزشکی و جهاد دانشگاهی و وزارت بهداشت، با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند تا رسیدن به اشباع اطلاعات انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته جمع آوری و هم زمان با جمع آوری داده ها، تجزیه و تحلیل اطلاعات انجام شد. بیست شرکت کننده (نُه زن و یازده مرد) با میانگین سنی 3/50 و میانگین سابقه ی کاری 45/23 سال در این مطالعه شرکت کردند. پس از تحلیـل داده هـا، 947 کد اولیه استخراج و پس از آن، داده ها در پنج طبقه ی اصلی و پانزده زیرطبقه دسته بندی شد. زیرساخت سازی، تولید محتوا، الگوی نقش، خودتوانمندسازی و فرهنگ سازی، طبقات اصلی پژوهش بودند. استادان دانشگاه می توانند با ترکیب مناسب و بدیع عناصر مختلف موجود در نظام آموزشی، دانشجویان و آحاد جامعه را به سوی اهداف متعالی سوق دهند یا آنان را از نیل به چنین اهدافی محروم سازند؛ اما به دلایلی، ازجمله تعداد کم استادان نسبت به تعداد دانشجویان، حجم فراوان وظایف اعضای <span style="letter-spacing:-.2pt">هیئت علمی، کمبود امکانات و مشغله های روزافزون زندگی اعضای هیئت علمی، عملکرد و نقش آنان را در این زمینه تحت تأثیر قرار داده است. برای دستیابی به هدف مددگیری از استاد در ارتقاء سطح سواد سلامت جامعه، باید لزوم رفع این محدودیت ها را به مسئولان خاطرنشان ساخت</span></span></span></span></span></div> شهره نادری مقام http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6663&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:yekanYW;"><span dir="RTL" lang="FA">دروس عمومی در توانمندسازی و رشد شخصیت حرفه ای و اجتماعی دانش آموختگان موثر بوده و ارزیابی&nbsp; مستمر اثربخشی و وضعیت ارائه&nbsp; و به روز رسانی این دروس ضرورت دارد. هدف این مطالعه</span><span dir="RTL" lang="AR-SA"> تبیین عوامل موثر در اثربخشی آموزش دروس عمومی در برنامه های آموزشی</span> <span dir="RTL" lang="AR-SA">علوم پزشکی ایران</span> <span dir="RTL" lang="AR-SA">می باشد.</span> <span dir="RTL" lang="AR-SA">مطالعه</span> <span dir="RTL" lang="AR-SA">شامل دو بخش کیفی و کمی است.&nbsp; پس از انجام </span><span dir="RTL" lang="FA">مصاحبه نیمه ساختاریافته </span><span dir="RTL" lang="AR-SA">با </span><span dir="RTL" lang="FA">صاحب نظران، مدرسین دروس عمومی و فراگیران رشته های علوم پزشکی و تحلیل تماتیک اولیه به روش&nbsp; براون وکلارک </span><span dir="RTL" lang="AR-SA">، تعداد 528 کد از متون مصاحبه استخراج&nbsp; که در قالب 4 مضمون، 11 طبقه و 33 زیرطبقه قرار گرفت . مضامین اصلی مورد توجه شرکت کنندگان شامل&nbsp; بروز رسانی برنامه های آموزشی، تمرکز بر یادگیری موثرو هدفمند، مشارکت و نیاز سنجی از ذینفعان و همگام سازی دروس عمومی با مهارتهای کاربردی بود. در مطالعه دلفی، </span><span dir="RTL" lang="FA">&nbsp;بر مبنای نتایج مرحله کیفی، الگوی آموزش اثربخش دروس عمومی پیشنهاد وبا پرسشنامه از خبرگان موضوعی &nbsp;نظر سنجی&nbsp; شد که اعتبار الگو طی دو راند دلفی تایید گردید. </span><span dir="RTL" lang="AR-SA">مولفه هایی چون حذف دروس غیر ضروری یا با محتوای تکراری، طراحی محتوا بر اساس نیازسنجی، مشارکت متخصصین در بازنگری ، کاربرد روش های آموزشی مبتنی بر مهارت آموزی ، افزایش دروس مهارت محور و کاربردی، انعطاف پذیری در ارزشیابی واستفاده&nbsp; از فناوری های نوین آموزشی دارای بالاترین میانگین و شاخص اجماع بودند.</span> <span dir="RTL" lang="FA">نتایج&nbsp; مطالعه بیانگر ضرورت&nbsp; ایجاد تحول در نظام آموزش سنتی، بازاندیشی، بازنگری در عناوین ومحتوا ،&nbsp; مهارت&nbsp; محوری مبتنی بر نیاز های جدید، ارتقا مدلهای ارزشیابی و&nbsp; بکارگیری ابزار و فناوری های نوین آموزشی در دروس عمومی میباشد. </span></span></span></div> معصومه جرجانی http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6664&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:yekanYW;"><span dir="RTL" lang="AR-SA">همه گیری کووید-19 برای آموزش و پژوهش به عنوان دو فعالیت اصلی دانشگاهی در رشته های علوم پزشکی فرصت ها و چالش ها</span><span dir="RTL" lang="FA">ی</span><span dir="RTL" lang="AR-SA">ی ایجاد کرد که </span><span dir="RTL" lang="FA">با توجه به تاثیر متقابل پژوهش و آموزش</span><span dir="RTL" lang="AR-SA"> می توانند مبنای راهکارهایی برای ارتقای این دو حوزه باشند. </span><span dir="RTL" lang="FA">مطالعه حاضر با هدف مقایسه دو مقاله مروری که هر کدام به یکی از این دو مقوله پرداخته اند، انجام شد. این مطالعه مقایسه ای از نوع کیفی توضیحی در سه گام</span> <span dir="RTL" lang="FA">انجام شد.<b> </b>ابتدا دو مقاله مروری که به بررسی فرصت ها و چالش های ناشی از پاندمی کرونا برای ارائه راهکار در دوران پساکرونا پرداخته بودند، انتخاب شدند. سپس هر دو مطالعه به دقت مطالعه و توصیف شدند. دو نفر از محققین به طور جداگانه موارد شباهت و تفاوت های دو مطالعه را استخراج کرده و با هم مقایسه کردند تا عدم تطابق ها رفع شود. پانلی از متخصصین یافته ها را تایید کردند.</span><span dir="RTL" lang="AR-SA"> فرصت های و چالش های ذکر شده استخراج و به تفکیک موارد مشابه و متفاوت بین دو حوزه دسته بندی شد. راهکارهایی که برای دوران پساکرونا به طور مشترک پیشنهاد شد عبارتند از: ادامه استفاده از امکانات فضای مجازی، تنوع در راه های ارتباطی با دانشجویان و شرکت کنندگان در تحقیق و توسعه و آماده سازی زیرساخت های الکترونیکی مناسب.</span><span dir="RTL" lang="FA"> مقایسه دو مطالعه مروری انجام شده و تعیین شباهت ها و تفاوت های فرصت ها و چالش های ناشی از پاندمی کرونا و راهکارهای دوران پساکرونا در دو حوزه آموزش پزشکی و پژوهش های بالینی، منجر به امکان استخراج راهکارهایی شد که می تواند این دو حوزه مرتبط با هم را به طور منسجم ارتقا دهد.</span></span></span></div> باقر لاریجانی http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6665&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:yekanYW;">&nbsp;<span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:red">ن</span></span><span dir="RTL" lang="FA">ظام آموزش عالی سلامت در جمهوری اسلامی ایران، نظامی ادغام یافته با ذی</span> <span dir="RTL" lang="FA">نفعان متعدد است که متولی تربیت منابع انسانی بخش سلامت در رده های مختلف است. فرهنگستان علوم پزشکی جمهوری اسلامی ایران به عنوان یکی از عوامل نهادی اثرگذار در این نظام ایفای نقش می نماید. این مقاله در صدد تبیین جایگاه فرهنگستان علوم پزشکی در نظام آموزش علوم پزشکی کشور و ترسیم جهت گیری</span> <span dir="RTL" lang="FA">های کلان این نهاد در این حیطه است. در این مطالعه در چهار گام به ترتیب مراحل مختلف چرخه کاربست دانش پیاده شد. عوامل نهادی موثر در توسعه یک نظام تبیین و نقش ذی نفعان متعدد نظام آموزش علوم پزشکی کشور با آنها تطبیق داده شد. سپس کارکردهای فرهنگستان به عنوان یک ذی نفع اصلی بر مبنای میزان ارتباط با مراحل چرخه کاربست دانش وزن دهی و در نهایت این کارکردها در طبقات مختلف گردآوری شد. بر اساس این مدل هرچند که فرهنگستان در بسیاری از مراحل توسعه نظام آموزش علوم پزشکی کشور نقش دارد، ولیکن بیشترین نقش را به عنوان یک اندیشکده و دیده بان و کمترین نقش را به عنوان پیاده کننده دانش بر عهده دارد. مدل ارایه شده در این مقاله به متولیان فرهنگستان علوم پزشکی کمک خواهد کرد تا با مدیریت بهینه منابع و آمایش اصولی ظرفیت</span> <span dir="RTL" lang="FA">های انسانی، بیشترین و اثرگذارترین نقش را در توسعه نظام آموزش علوم پزشکی کشور ایفا نموده و از این طریق موجبات اعتلای نظام سلامت ادغام یافته را در جمهوری اسلامی ایران فراهم آورد.</span></span></span></div> باقر لاریجانی http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6655&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:yekanYW;"><span dir="RTL" lang="FA">حق بر دسترسی به خدمات سلامت، به عنوان جزئی از حقوق بنیادین بشر، متأثر از شرایط و امکانات دولت ها و اوضاع بین المللی، همواره با چالش هایی روبه رو بوده است. علی رغم صراحت سیاست های کلی و اسناد بالادستی در نظام سلامت ایران، در خصوص لزوم برخورداری مهاجران و پناهندگان از خدمات سلامت و عضویت ایران در کنوانسیون های مربوطه، ضمانت اجرای مفاد این اسناد به دلایل مختلف، ازجمله نارسایی قوانین مربوط به مهاجران و پناهندگان و اجرای نادرست برخی قوانین موجود، منسجم و کامل نیست. گروه تحقیق، نسخه ی اول پیش نویس راهنمای اخلاقی ارائه ی خدمات سلامت به مهاجران را، با استفاده از داده های پژوهشی مبتنی بر مرور اسناد مرتبط و مطالعه ی کیفی، تهیه و بر اساس نظرات شرکت کنندگان در یک گروه هیأت متخصصان، نهایی کرده اند. در این پیش نویس، پس از تبیین ارزش ها و اصول اخلاقی حاکم بر ارائه ی خدمت به مهاجران افغان، راهنماها و تکالیف پیشنهادی برای ذی نفعان اصلی درگیر و مرتبط با موضوع، ازجمله سیاست گذاران و برنامه ریزان کلان نظام سلامت، مؤسسات و مراکز ارائه ی خدمات سلامت، حرفه مندان و ارائه دهندگان خدمات سلامت، سازمان های حرفه ای، فعالان جامعه ی مدنی، رسانه ها و سازمان های مردم نهاد و پژوهشگران و متولیان پژوهش و آموزش پزشکی ارائه شده است</span></span></span></div> احسان شمسی گوشکی http://journals.tums.ac.ir/ijme/browse.php?a_id=6667&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:yekanYW;"><span style="font-size:14px;">&nbsp;<span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="color:black">اعضای هیئت علمی، در تحقق اهداف و آرمان های آموزش عالی و سلامت جامعه تأثیرگذارترین نقش را بر عهده دارند. در دوره معاصر، ایفای نقش فرهنگی و تربیتی استادان در مورد دانشجویان، در سرنوشت سازترین مأموریت آموزش عالی، به اندازه اهمیت و ضرورت مورد توجه قرار نگرفته است، و غفلت از آن خسارت ها و عواقب ناگوار و جبران ناپذیری بدنبال داشته است. در این مطالعه، ضمن تبیین ضرورت و اهمیت، نسبت به شناسایی نقش های فرهنگی برجسته استادان نسبت به دانشجویان (با تأکید بر آموزش عالی سلامت)، اهتمام و راهکارهای نافذ بررسی و پیشنهاد شده است. </span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">مطالعه با تلفیقی از&nbsp; روش</span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="color:black"> توصیفی &ndash; تحلیلی و بحث متمرکز گروهی انجام شد. از دیدگاه های منتخبی از استادان صاحبنظر و داده های حاصل از مقالات علمی معتبر بومی و موضوعات مرتبط در اسناد بالادستی استفاده شده است.&nbsp; یافته های مطالعه در پنج حوزه کلان و چهل موضوع تنظیم شد. &quot;اهداف و آرمانهای فرهنگی&quot;؛ &quot;رسالت عمومی استادان برای تربیت فرهنگی عموم دانشجویان&quot; و &quot;رسالت اختصاصی استادان آموزش عالی سلامت&quot;؛ &quot; شیوه های معتبر&quot; و &quot;الزامات&quot; تربیت فرهنگی دانشجویان&quot; در ذیل هشت موضوع برگزیده در هر محور به ترتیب اولویت شناسایی و توصیه شد. </span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">استادان نقش محوری را در تربیت فرهنگی و ارزشی دانشجویان برعهده دارند. شایسته است این مسئولیت، بصورت عینی و شیوه های علمی مناسب طراحی و تحقق&nbsp; آن در نظام آموزشی رصد و تعالی آن تدبیر گردد</span></span></span></span></div> محمدعلی محققی