fa ویژگی‌های روانسنجی مقیاس افسردگی نوجوانان براساس نظریه سوال- پاسخ و مقایسه نتایج با نظریه کلاسیک آزمون بهداشت عمومی Public Health پژوهشي Research <span style="font-size: medium;"><strong><span style="font-family: b lotus;">زمینه و هدف:</span></strong></span> <span style="font-family: b lotus;">هدف از مقاله حاضر بررسی ویژگی‌های روانسنجی مقیاس افسردگی نوجوانان براساس نظریه سوال- پاسخ و مقایسۀ نتایج به دست آمده با نظریه کلاسیک آزمون‌سازی می&shy;باشد</span><span style="font-family: b lotus;">. </span><br> <span style="font-size: medium;"><strong><span style="font-family: b lotus;">روش بررسی:</span></strong></span><span style="font-family: b lotus;"> مقیاس محقق‌ساخته شامل 46 سؤال در بین 750 دانش‌آموز راهنمایی و دبیرستان شهر زنجان (364 پسر و 386 دختر) که به صورت خوشه‌ای چندمرحله‌ای (طبقه‌ای متناسب با حجم) و تصادفی برگزیده شده بودند، اجرا شد. </span><br> <span style="font-size: medium;"><strong><span style="font-family: b lotus;">نتایج: </span></strong></span><span style="font-family: b lotus;">نتایج تحلیل عاملی و ساختار سؤالات نشان داد پیش‌فرض‌های مهم نظریه سوال- پاسخ یعنی تک بعدی بودن و استقلال موضعی در مقیاس&nbsp; سنجش افسردگی نوجوانان برقرار است. در مقایسه ویژگی&shy;های روانسنجی سؤالات براساس دو نظریه نتایج مشابهی مشاهده شد با این تفاوت که در نظریه سوال- پاسخ توانایی برآورد پارامتر&shy;های معتبرتری برای ارزیابی سؤالات وجود داشت. ویژگی&shy;های روانسنجی آزمون حاصل از دو نظریه نیز مقادیر نزدیکی برای همسانی درونی نشان دادند، به طوری که </span><span style="font-family: b lotus;">مقدار آلفای کرونباخ 933/0 و</span> <span style="font-family: b lotus;">اعتبار حاشیه&shy;ای 947/0 </span><span style="font-family: b lotus;">به دست آمد. نمرات هنجاری براساس تتا در نظریه سؤال-پاسخ و نمرات تی در نظریه کلاسیک محاسبه شد. در رتبه&shy;بندی افراد توسط دو نظریه روی پیوستار نمرات افسردگی تفاوت‌های قابل توجه&shy;ای مشاهده شد که می‌توان به تفاوت&shy;های 93، 92 و 86 نفری در رتبه‌ها اشاره کرد. </span><br> <span style="font-size: medium;"><strong><span style="font-family: b lotus;">نتیجه‌گیری:</span></strong></span><span style="font-family: b lotus;"> بررسی و مقایسه نتایج نشان داد مدل&shy;های&shy; نظریه سوال- پاسخ پارامترها و شاخص&shy;های بیشتر و دقیقتری برای قضاوت و تصمیم&shy;گیری در مورد سؤالات، آزمون و افراد ارائه می‌دهند. بر این اساس کاربرد بیشتر نظریه سوال-پاسخ در سنجش دیگر سازه&shy;های روانشناسی پیشنهاد می‌شود.&nbsp; </span> <p style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><font color="#000000"><b><span b="" new="" style="font-family:;" times="">Background and Aim:</span></b><span b="" new="" style="font-family:;" times=""> The objective of this study was to assess the psychometric properties of the Adolescent Depression Scale (ADS) based on the item-response theory and compare the results with those based on the classic test theory.</span></font></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><font color="#000000"><b><span b="" new="" style="font-family:;" times="">Materials and Methods:</span></b><span b="" new="" style="font-family:;" times=""> A total of 750 students (364 males and 386 females) were selected through multistage random clustering (levels proportional to size) and completed a questionnaire comprising 46 questions developed by the investigators.</span></font></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"><font color="#000000"><b><span b="" new="" style="font-family:;" times="">Results:</span></b><span b="" new="" style="font-family:;" times=""> Results of factor analysis and questions structure showed that the important item-response theory presumption</span><span b="" new="" style="font-family:;" times=""><font size="3">s</font></span><span b="" new="" style="font-family:;" times="">, namely, unidimension</span><span b="" new="" style="font-family:;" times=""><font size="3">ality </font></span></font><span b="" new="" style="font-family:;" times=""><font color="#000000">and local independence, are contained in ADS. As regards the psychometric characteristics of the questions, results from the two theories were similar, except that the item-response theory provided more valid indices for assessing the questions. Further analysis of the data indicated that the two theories showed close values for internal consistency with regard to psychometric characteristics, such that values of 0.933 and 0.947 were obtained for Alpha Cronbach and marginal validity, respectively.</font><span style="color: rgb(0, 112, 192);"> </span><font color="#000000">Finally, the </font></span><font color="#000000"><font size="3"><span b="" new="" style="font-family:;" times="">normality scores were calculated based on the </span><span b="" new="" style="font-family:;" times="">Item Response Theory with those based on the Classic Test Theory. </span></font><span b="" new="" style="font-family:;" times="">Ranking the individuals by the two theories showed considerable differences as regards the depression construct continuum, such as a difference of 86, 92, or 93 individuals.</span></font></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><font color="#000000"><b><span b="" new="" style="font-family:;" times="">Conclusions:</span></b><span b="" new="" style="font-family:;" times=""> Based on the findings, it can be concluded that the item-response theory models provides a higher number of more exact indices for judgment and making decisions about questions, tests and individual ranking. Therefore, application of the item-response theory for assessment of other educational and psychological constructs is recommended.</span></font></p> نظریه سوال-پاسخ, افسردگی, نوجوانی, نظریه کلاسیک آزمون Item-Response Theory, Depression, Adolescence, Classic Test Theory 209 224 http://sjsph.tums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1-56&slc_lang=fa&sid=1 Ghasem Keshavarz Gerami قاسم کشاورز گرامی ghaseem_keshavarz@yahoo.com Yes Ph.D. Student, Department of assessment and Measurement, School of Psychology and Educational Sciences, Allame tabataba'i University, Tehran, Iran دانشجوی دوره دکتری، گروه سنجش و اندازه گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Afzal Akbari Balootbangan افضل اکبری بلوطبنگان No Ph.D. Student, Department of Psychology and Educational Sciences, School of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran دانشجوی دوره دکتری، گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشکده علوم‌تربیتی و روانشناسی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران Khadijeh Babakhani خدیجه باباخانی No Ph.D. Student, Department of Health Psychology, School of Psychology and Educational Sciences, Karaj Azad University, Karaj, Iran دانشجوی دوره دکتری، گروه روانشناسی سلامت، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی کرج، کرج، ایران